Introduction/specifics

Das Montessori Kinderhaus in Marburg

Unsere Nest-Gruppe sowie zwei Kinderhaus-Gruppen in der Wilhelm-Roser Straße 4 befinden sich in einer alten Villa direkt neben dem Campus der blista. Ein großzügiges naturnahes Außengelände, auf die Bedarfe der unterschiedlichen Altersgruppen abgestimmt, dient den Kindern als Bewegungs- und Erfahrungsraum und bietet viel Platz zum Erkunden, Forschen und Spielen. Der blista – Campus, der nahegelegene Wald, ein gemeinsam genutztes Waldstück mit der Montessori Schule „Monte – Silva“ sowie der botanische Garten werden ebenfalls zum Spielen genutzt.

Rooms

Facilities of the Nest Group

The Nest Group provides space for 10 children and includes a group room, a sleeping room, a playable corridor, and a kitchen-living area. A child-friendly kitchen unit, constructed at children's height, allows the children to independently practice everyday tasks.
The children's bathroom features a changing area as well as child-appropriate sanitary facilities.
In the entrance area, there are coat hooks for each child.

Facilities of the Children's House Groups

The two children's house groups each care for 20 children aged 3 to 6 years.

Ground Floor:

• Main entrance for both groups
• Chestnut Group with two rooms:
  • Room 1: Dining area and activities of daily living or group games
  • Room 2: Creativity area, reading corner, plateau, and Montessori materials; direct access to the terrace behind the house
• Children's bathroom with changing table, child-friendly toilets, sinks, and shower
• Coat area in the entrance, with one space per child
• Office room and staff room

Upper Floor:

• Accessible via a staircase in the entrance area
• Maple Group (second children's house group):
  • Room 1: Dining area and activities of daily living or group games
  • Room 2: Creativity area and Montessori materials
  • Additional room with more activity options
• Coat area next to the staircase for the Maple Group children
   
• All three floors have toiletts for adult.

Outdoor Facilities

The Outdoor Area

The outdoor area is divided into a section that is exclusively available to the children of the nest group and a large area for all children.

The outdoor area - for the nest group

The area for the nest group is enclosed with a wall and a fence. Within this area, there is a sandbox and a climbing frame, designed to meet the needs of the younger children.

Children of the nest group are allowed to leave this area, but we prefer that the children from the main group stay outside to ensure a safe space for the young children.

The outdoor area - for the main group of children

On the large outdoor area, which is partly situated on a slope, there are many different activities for the children.

In front of the entrance to the children’s house, there is a garden with flower beds, fruit trees, and bushes. Under guidance, the children plant and sow, and then harvest the fruits in summer and autumn, which we process in various ways within the children’s house.

In the yard in front of the children’s house, children can ride vehicles such as ride-on cars or tricycles. In the upper part of the outdoor area, children will find a large sandbox and a climbing frame, or they can play with water at the large water play area. A garden shed stores sand toys like buckets, shovels, wheelbarrows, and molds.

On the slope, children can slide or climb up the rocky hill. The barefoot path on the other side of the slope also crosses a wooden bridge and ends at the lower part of the terrain.

In the lower area, children enjoy playing in the small house.

Behind the children’s house, it’s possible to play ball on a meadow or have a picnic.

The entire outdoor area is designed to be very natural and offers the children a diverse space for movement and exploration.

Daily Schedule

Food

Catering

A healthy and balanced diet with seasonal and regional foods determines the meals in our Children's House. A sugar-free morning also aims to contribute to healthy eating habits and dental health. Therefore, fruits and vegetables are served alongside whole grain products and unsweetened dairy products and beverages.

We accompany the children not only on their path to independent eating but also enable them to handle food and prepare meals. From an early age, children should be given space to engage in daily life activities. Whether it's preparing their own snack or participating in group breakfast together with the educators, setting the table, clearing up, or wiping down.

Breakfast

In our Children's House, there is a healthy and varied breakfast for all children provided by the institution. The educational staff prepare it. Beverages available include water and unsweetened tea.

Lunch

The freshly prepared lunch is delivered by the blista kitchen. The menu, made with fresh seasonal and regional products, is designed by our cook and our home economist in accordance with the quality standards of the German Nutrition Society. It can be viewed weekly on the notice boards. Parents can submit a medical certificate so that the blista kitchen can offer special diets and respond appropriately to food intolerances or allergies. However, the kitchen does not offer special meal options. Since all meals and drinks are supplied from the kitchen, children do not bring their own food or beverages from home.

Snack Time

During snack time, the children in the afternoon are served fruits, vegetables, cereal products, or unsweetened dairy products.

Basics

Unser Montessori-Kinderhaus

Wie muss das Haus sein, das wir für unsere Kinder bauen?

Es muss in uns selbst sein: Unser Benehmen, unser Wissen,

unser Wunsch, ihr Wachsen zu verstehen.

Das Haus, in dem unsere Kinder leben und dem sie vertrauen, sind wir.

Maria Montessori    

Unsere Philosophie

Unser Kinderhaus ist gemäß den Grundsätzen Maria Montessoris ein „Casa dei bambini“ – ein „Haus für Kinder“. Eine kindgerechte Ausstattung sowie eine Umgebung durch Montessori-Materialen sollen neben unserer pädagogischen Haltung die Selbsttätigkeit des Kindes fördern und ihm selbstbestimmte Lern- und Bildungsprozesse ermöglichen.

„Bildung ist ein natürlicher Prozess, der vom menschlichen Individuum vollzogen wird. Sie wird nicht durch das Hören von Worten, sondern durch Erfahrungen in der Umwelt erlangt.“

Maria Montessori

In unserem Haus möchten wir jedes Kind in seiner Einzigartigkeit und seinen Bedürfnissen wahrnehmen, es in seiner Entwicklung begleiten, es unterstützen, wenn es unsere Hilfe benötigt und es fordern, wenn seine Neugierde es verlangt.

Wir Pädagoginnen verstehen uns als Vorbild und möchten gemeinsam mit den Kindern wertschätzend, respektvoll, tolerant, höflich und hilfsbereit in unserem Kinderhaus leben und arbeiten.

Eingewöhnung

Der Eintritt ins Kinderhaus geht sowohl für das Kind als auch für die Eltern mit Veränderungen und Herausforderungen einher. Das Kind muss sich in einer neuen Umgebung orientieren, andere Tagesabläufe kennenlernen und neue Beziehungen, wie etwa zu Gleichaltrigen seiner Gruppe und Pädagoginnen, aufbauen. 

Der Begründer der Bindungstheorie, John Bowlby, beschreibt Bindung als erste und elementarste Entwicklungsaufgabe, welche einen wesentlichen Einfluss auf das weitere Leben eines Menschen hat.

Maria Montessori misst der Bezugsperson und ihrem innewohnenden Verständnis einer „ehrfurchtsvollen und vertrauenden Liebe“ zum Kind eine „große Kraft im pädagogischen Bereich“ bei. Diese soziale Beziehung zwischen Kind und Erwachsenem beschreibt sie als Fundament gegenseitiger Inspiration.

Wir lassen uns von diesen Gedanken leiten und möchten diese ganz entscheidende Phase der Eingewöhnung so bedürfnisorientiert und so behutsam wie möglich für das Kind gestalten. Abhängig vom einzelnen Kind vollzieht und gestaltet sich die Eingewöhnung in Anlehnung an das Berliner Programm ganz individuell und dauert ca. 3 bis 6 Wochen.

Phasen der Eingewöhnung

Grundphase

• Bezugsperson und Kind verbleiben täglich für eine bestimmte Zeit gemeinsam in der Gruppe.
• Eltern verhalten sich eher zurückhaltend - Pädagogin beobachtet und versucht Kontakt zum Kind aufzunehmen.

Trennungsversuch

• Bezugsperson verabschiedet sich nach einigen Minuten vom Kind und verlässt den Gruppenraum.
• Sie bleibt außer Sichtweite, verlässt jedoch nicht die Einrichtung.
• Die Reaktionen des Kindes sind der Maßstab für einen vorläufigen Abbruch oder das Fortsetzen und Verlängern von Trennungsphasen.

Stabilisierungsphase

• Trennungsphasen werden allmählich gesteigert bis Bezugspädagogin und Kind gemeinsam die Tagesabläufe durchlaufen.
• Die Reaktionen des Kindes gelten wiederum als Maßstab für die Gestaltung der Stabilisierungsphase.

Schlussphase

•  Kind hat Bindung zur Bezugspädagogin aufgebaut -   Eltern verbleiben nicht mehr in der Einrichtung, sind jedoch in ständiger Rufbereitschaft.

Alle Phasen der Eingewöhnung orientieren sich an den Bedürfnissen des Kindes. Die Eingewöhnung gilt als abgeschlossen, wenn das Kind zur Bezugspädagogin eine stabile Bindung aufgebaut hat, das heißt, wenn das Kind sich z.B. trösten lässt und den Tag in guter Stimmung in der Einrichtung verbringt.

Maria Montessori

Maria Montessori wurde am 31. August 1870 in der Kleinstadt Chiaraville in der Provinz Ancona / Italien geboren. Ihre Kindheit verbrachte sie mit ihrer Familie in Rom. Sie wurde dort eingeschult und musste sich ihren Bildungsweg und die Immatrikulation an der Universität Roms zum Medizinstudium mühevoll erkämpfen. Während ihres Studiums der Medizin widmete sie sich verstärkt der Kinderheilkunde und Psychiatrie. 1896 erwarb sie als erste Frau Italiens den Doktorgrad der Medizin und arbeite als Assistenzärztin an der psychiatrischen Abteilung der römischen Universitätsklinik. Zudem wurde sie Lehrbeauftragte der Universität und beschäftigte sich mit der Erziehung geistig behinderter Kinder. Sie fertigte Lehr- und Übungsmaterialien an, welche sie in der Praxis anwandte und die überraschende Lernerfolge zum Ergebnis hatten. Sie war überzeugt, dass ähnliche Lehrmethoden auch für Kinder ohne Behinderung geeignet sein mussten. 1901 begann Maria Montessori ein Studium der Pädagogik, der Hygiene und Experimentalpsychologie. 1907 eröffnete sie das erste „Casa dei bambini“ in einem Arbeiterviertel Roms. Hier erprobte sie ihre Erziehungsmethode samt didaktischen Materialien in der Praxis und entwickelte diese aufgrund ihrer Beobachtungen weiter. Kinder in ihrem Haus waren nicht zappelig und unruhig und mussten beschäftigt werden. Nein, sie waren psychisch, physisch und sozial ausgeglichene zufriedene Kinder, arbeiteten freiwillig, selbstmotiviert und in Ruhe. Schon bald wurde Maria Montessori durch ihr „pädagogisches Wunder“ weltberühmt. Bis zu ihrem Tode im Jahr 1952, in Noordwijk aan Zee in Holland, widmete sie sich der Friedenserziehung und der Lehre ihrer Reformpädagogik.

Maria Montessoris anthropologische und entwicklungspsychologische Gedankenwelt

Bild des Kindes

Die Montessori-Pädagogik, als eine Pädagogik vom Kind aus, betrachtet das Kind als aktiven Baumeister seiner selbst. Durch eine innere Kraft (intrinsische Motivation) gesteuert, entwickelt und bildet sich das Kind auf Grundlage seiner genetischen Ausstattung in einer aktiven Interaktion mit seiner Umwelt. 

Absorbierender Geist

Im frühen Kindesalter nimmt das Kind Eindrücke seiner Umgebung wahr. Ein absorbierender Geist (lat. absorbere – aufsaugen) ermöglicht die unbewusste Aneignung von Sprache, Ritualen und Kultur der jeweiligen Lebenswelt.

Sensible Phasen

Sensiblen Phasen bestimmen in der kindlichen Entwicklung Empfänglichkeiten für bestimmte Lernvorgänge und Umwelteinflüsse (Bewegung, Sprache, Abstraktion, Sozialverhalten, Gerechtigkeit und Werte). Wenn diese sensiblen Phasen ungenutzt verstreichen, werden sie in dieser Intensität nicht wieder auftreten. Das Erlernen bestimmter Fähigkeiten fällt dem Kind zu einem späteren Zeitpunkt viel schwerer.

Polarisation der Aufmerksamkeit

Als Voraussetzung für Lernprozesse und zur Aneignung von Bildung gilt die Polarisation der Aufmerksamkeit. Das Kind vertieft sich hierbei in einer frei gewählten Tätigkeit oder Sache. Es verfällt in seiner Beschäftigung in eine Konzentration, welche es ihm auf dem Weg des Forschens und Erkundens ermöglicht neue Fähigkeiten oder Erkenntnisse zu erwerben.

Pädagogische Grundgedanken

Eine der kindlichen Entwicklung angepasste vorbereitete Umgebung soll die Selbsttätigkeit des Kindes fördern. Hierbei sorgt ein klar strukturierter Raum mit übersichtlich angeordneten Materialien für eine äußere Ordnung. Alle Dinge haben im Raum ihren festen Platz und werden nach Gebrauch geordnet wieder zurückgestellt.

Die vorbereitete Umgebung als materialistisches Curriculum unterteilt Maria Montessori in sechs Bereiche:

• Übungen des praktischen Lebens
• Kulturelle Aktivitäten (malen, zeichnen, formen, bauen, musikalische und rhythmische Übungen)
• Sinnesmaterialien, welche die Gesetzmäßigkeiten der realen Welt reflektieren (Dimensionen, Formen, Farben, Geräusche)
• Anfänge der Mathematik
• Anfänge des Schreibens und Lesens
• Übungen der Stille und der Bewegung

Entwicklungsmaterialien im Raum sind hierbei ansprechend präsentiert und sollen das Interesse des Kindes wecken. Sie sind so gestaltet, dass ein spezifischer Lerninhalt im Mittelpunkt steht. Weiterhin implizieren die Materialien die Möglichkeit einer Selbstkontrolle durch das Kind und tragen somit zur Förderung der Selbstständigkeit bei.

Die Pädagogin gehört wie der Raum und die Materialien zur vorbereiteten Umgebung. Sie hat die Aufgabe,

• Vorbild zu sein.
• das Kind aufmerksam in seinen Entwicklungsprozessen zu beobachten und seine Bedürfnisse wahrzunehmen.
• zu helfen, wenn das Kind Hilfe benötigt –  sich zurückzuziehen sobald das Kind in eine Tätigkeit vertieft ist.
• Entwicklungsschritte zu dokumentieren.
• Umgebung und Materialien sorgfältig vorzubereiten.
• Materialien zu pflegen.
• Grenzen zur Sicherung des Gemeinwohls zu schaffen und für diese Sorge zu tragen.

Die Freiarbeit ermöglicht dem Kind eine selbstständige Tätigkeit entsprechend seinen Bedürfnissen.

Das Kind entscheidet frei,

• mit welchen Materialien oder Arbeiten es sich beschäftigen möchte.
• mit wem es sich beschäftigen möchte (allein, zu zweit, in einer Gruppe).
• wie lange es seiner Tätigkeit nachgehen möchte.

Da jedes Material nur einmal vorhanden ist, werden zudem soziale Kompetenzen eingeübt und gefördert, wie sich mit anderen Kindern abzusprechen oder auch zu warten, bis ein anderes Kind seine Beschäftigung beendet hat. Es ist nicht erlaubt, ein anderes Kind in seiner Arbeit zu stören.

Pädagogik im Kinderhaus

Unsere Pädagogik im Kinderhaus steht sowohl im Einklang mit den Grundgedanken Maria Montessoris als auch dem Hessischen Bildungs- und Erziehungsplan (BEP). Maria Montessori versteht das Kind als „Baumeister seiner selbst“, der BEP beschreibt das Kind als aktives Wesen in Entwicklungs- und Bildungsprozessen. Beide stellen das Kind mit seinen individuellen Lernvoraussetzungen in den Mittelpunkt pädagogischer Verantwortung.

Hilf mir, es selbst zu tun. Zeige mir, wie es geht.

Tu es nicht für mich. Ich kann und will es allein tun.

Hab Geduld meine Wege zu begreifen.

Sie sind vielleicht länger, vielleicht brauche ich mehr Zeit,

weil ich mehrere Versuche machen will.

Mute mir Fehler und Anstrengung zu, denn daraus kann ich lernen.

Maria Montessori

Dieses Zitat Maria Montessoris beschreibt die Voraussetzung für individuelle Entwicklungs- und Bildungsprozesse und pointiert den Grundsatz unseres pädagogischen Handelns im Kinderhaus.

Tätigkeiten in der Montessori Pädagogik

Übungen des praktischen Lebens

• Pflege der eigenen Person (An- und Ausziehen, sich waschen und kämmen, Nase putzen, Zähne putzen, zur Toilette gehen etc.)
• Pflege der Umgebung (Fegen, Tische abwischen, Wäsche aufhängen, Pflanzen gießen – im Innen- und Außenbereich)
• Zubereitung des Essens (Tisch eindecken, Getränke bereitstellen und eingießen, Obst und Gemüse waschen und schneiden, Brotzeit schmieren)
• Tragen von Gegenständen und Hockern
• Soziale Gemeinschaft (wertschätzender, respektvoller, toleranter, höflicher und hilfsbereiter Kinderhausalltag)

Sprachbereich

• Bücher anschauen – Personen, Tiere, Objekte und Gefühle benennen
• Geschichten vorlesen
• Lieder singen, Fingerspiele und Reime sprechen

Kreativbereich

• Materialien zum Malen, Schneiden, Kleben, Kneten, Bauen
• Im Außenbereich (Matschen, Bauen)

Bereich der Motorik

• Laufen, Hüpfen, Klettern, Springen
• Hand-Auge Koordination (verschiedene Materialien für Bewegungsabläufe: drehen, stecken, drücken, fädeln
• Selbständig essen

Freispiel und Rollenspiel

• Bauernhof, Tiere und Autos

Employee

Das pädagogische Team

Die Kinder der Gruppen in unserem Montessori Kinderhaus werden von mindestens zwei gleichzeitig anwesenden Pädagoginnen, welche über einen Fachkraftstatus gemäß Hessischen Kinderförderungsgesetz verfügen, betreut.

Ein Teil des pädagogischen Personals hat ein Montessori-Diplom oder befindet sich derzeit berufsbegleitend in einer Montessori-Diplom-Ausbildung. Für einen korrekten Gebrauch der Montessori-Materialien und einen ordnungsgemäßen Umgang in der täglichen Praxis wird das Team in verschiedenen Hospitationen und Montessori-Workshops geschult.

Quality Assurance

Unsere Qualitätssicherung gewährleisten wir wie folgt:

• Arbeit gemäß Hessischen Bildungs- und Erziehungsplan
• Arbeit gemäß Montessori-Qualitäts-Standards oder MQS als Leitfaden der pädagogischen Arbeit
• Mindestens eine Erzieherin jeder Nest- und Kinderhaus-Gruppe nimmt an einem Montessori- Diplomkurs (0 bis 6 Jahre) teil oder hat das Montessori-Diplom bereits erworben
• Pädagoginnen verfügen über einen Fachkraftstatus gemäß Hessischen Kinderförderungsgesetz
• Entwicklungsdokumentation für jedes Kind
• Fachlicher Austausch und Reflexion in

Gruppenbesprechungen sowie Team-Sitzungen

• 3 pädagogische Konzeptionstage pro Kalenderjahr
• Fort- und Weiterbildungen von Pädagoginnen und der Leitung
• Regelmäßige Team-Supervision     
• Zusammenarbeit mit Eltern im Sinne der Erziehungs- und Bildungspartnerschaft
• Verbindliches Partizipationskonzept
• Verbindliches Kinderschutzkonzept

Die Konzeption des Kinderhauses unterliegt einem stetigen Evaluierungs- und Entwicklungsprozess, den wir durch oben benannte Qualitätssicherungs-Merkmale gewährleisten wollen.

Cooperations

Kooperationen

Derzeit pflegen wir eine Vielfalt an fruchtbaren Kooperationen, die unseren Alltag bereichern. An ausgewählten Terminen kommt eine Küchenfachkraft aus der Blisa-Küche zu uns ins Kinderhaus und kocht gemeinsam mit den Kindern oder bereitet einen köstlichen Snack für alle vor.

Besonders profitieren die Kinder, die unser Kinderhausjahr abschließen, weil sie in neue Schuhe wachsen. Ihnen bieten wir vielfältige Aktionen zur Stärkung ihrer sozialen und emotionalen Kompetenzen an – damit der Übergang getragen, zuversichtlich und gestärkt gelingt.

Außerdem besuchen wir inspirierende Partnerschaften wie die Teddyklinik, den Verkehrsgarten, das Chemikum und die Feuerwehr.

Durch diese Ausflüge erlernen die Kinder, sich im Straßenverkehr sicher zu orientieren, aufmerksam zu bleiben, geduldig zu warten und das Gemeinschaftsgefühl zu erleben.

Teamwork with school

Zusammenarbeit mit der Montessori-Schule Marburg

Wir stehen in Verbindung mit der Montessori-Schule Marburg, welche sich auch auf dem blista Campus befindet. 

Die Kinder des Montessori-Kinderhaus können in kleinen Gruppen die Schule besuchen. Außerdem finden im Jahr verschiedenen Kooperationsmöglichkeiten zwischen den Schuli-Kindern aus dem Kinderhaus und der Schule statt.

Wenn die Entscheidung ansteht, ob ein Kind unseres Kinderhauses in die Montessori-Schule wechseln wird, vereinbaren wir gezielte Gespräche mit den Lehrkräften. Mit Zustimmung der Eltern können die Fachkräfte des Kinderhauses die Interessen und den Entwicklungsstand der Kinder weitergeben.

Teamwork with parents

Eltern- / Entwicklungsgespräch

Grundlage einer gemeinsamen Entwicklungsbegleitung des Kindes ist eine respektvolle und wertschätzende partnerschaftliche Zusammenarbeit zwischen Eltern und Pädagoginnen. Ein regelmäßiger Austausch in Tür- und Angelgesprächen, beim Ankommen oder Gehen des Kindes, ermöglicht, wenn auch nur kurz und prägnant, eine Weitergabe relevanter Informationen (Tagesbefinden, Schlafsituation, familiäre Begebenheiten). Kinder können hier einbezogen werden oder bei weiteren Themen kann ein Telefonat oder Gesprächstermin vereinbart werden.

Neben dieser informellen Form der Kommunikation finden zwei Mal jährlich ausführliche Entwicklungsgespräche statt. In einem gemeinsamen Austausch zwischen Eltern und Pädagoginnen werden die Entwicklung des Kindes besprochen und reflektiert, Erziehungsfragen geklärt und etwaige Unterstützungsmaßnahmen erörtert.  Grundlage dieser Gespräche sind Beobachtungen, die die Pädagoginnen im Kinderhausalltag und die Eltern im Familienalltag gemacht haben. Ziel der Gespräche ist es, dass sich die an der Erziehungspartnerschaft Beteiligten über die individuelle Entwicklung des Kindes austauschen und gegenseitige Erwartungen oder auch Entwicklungsziele formulieren.

Besteht bei Eltern darüber hinaus Gesprächsbedarf, können mit dem pädagogischen Team oder der Leitung weitere Termine für themenbezogene Gespräche oder Krisengespräche vereinbart werden.

Elternabende finden zwei Mal im Jahr statt und dienen einem gemeinsamen Austausch in der Gruppe sowie spezifischen Themen. Kritische Diskussionen über inhaltliche und organisatorische Sachverhalte tragen hierbei zu einer konstruktiven Erziehungspartnerschaft bei. Elternabende können auch auf Wunsch von den Elternbeiräten einberufen werden.

Elternbeteiligung

Eltern haben die Möglichkeit die Lebenswelt ihrer Kinder im Kinderhaus mitzugestalten. Sie können eigene Ideen einbringen, freiwillige oder ehrenamtliche Tätigkeiten übernehmen, sich an der Organisation und Durchführung von Festen, Aktivitäten und Aktionen beteiligen.

Elternbeirat  

Der Elternbeirat konstituiert sich aus zwei Elternvertretern jeder Nest- und Kinderhaus-Gruppe (Elternbeirat und Elternbeiratsvertreter). Die Verbindung zwischen Leitung, Pädagoginnen und Eltern stellt der Elternbeirat dar. Er wird jedes Kinderhausjahr nach den Sommerferien aus der Mitte der Elternversammlung in geheimer Wahl neu gewählt. Seine Amtszeit beträgt ein Kinderhausjahr – er bleibt bis zur Neuwahl in seinem Amt. Zu seinen Aufgaben gehören:  Die Interessenvertretung der Eltern, die Unterstützung der Leitung und Pädagoginnen in der Organisation von Aufgaben und Festen, das Vertrauensverhältnis zwischen Eltern und PädagogInnen zu vertiefen.

Specifics

Eingewöhnung im Kinderhaus der Nestgruppen

In unseren Nestgruppen gewöhnen wir nach dem Münchner-Eingewöhnungsmodell ein.

Ziel ist eine sanfte, schrittweise Eingewöhnung, damit Kind und Eltern Vertrauen zur Bezugspersonen entwickeln und der Übergang sicher gelingt. Die typische Dauer liegt zwischen 4-8 Wochen, wobei die Eingewöhnung länger dauern kann, wenn Sicherheit und Bindung des Kindes mehr Zeit benötigen. Die Eingewöhnung ist zunächst abgeschlossen, wenn Ihr Kind sicher im Kinderhausalltag zurecht findet und auch bereit ist einen Mittagsschlaf im Kinderhaus zu haben.

Zentrales Prinzip ist der Vertrauensaufbau durch regelmäßige, vorhersehbare Abläufe und die Anwesenheit der primären Bezugspersonen in der Nähe; das Kind wird schrittweise an Trennung herangeführt, immer in kleinen Schritten, mit der Möglichkeit, jederzeit zurückzukehren.

Eine transparente Kommunikation zwischen Eltern und dem Montessori-Kinderhaus sowie tägliches Feedback zu Befinden, Ess- und Schlafrhythmen unterstützen den Prozess. Typische Ablaufschritte sind zunächst, dass das Elternteil mit dem Kind eine Woche lang Teil unseres Alltags sein wird. Sie werden als bekannte Bezugsperson alle Strukturen und Abläufe ihrem Kind nahe bringen und es im Alltag begleiten. Nach und nach werden sich die Fachkräfte ebenfalls ihrem Kind annähern, indem wir es einladen an verschiedenen Abläufen gemeinsam teilzunehmen. Erst wenn eine ersichtliche gute Bindung zwischen Fachkraft und Kind entstanden ist, wird gemeinsam eine erste Trennung geplant. Bei positiven Verlauf wird dieses in den darauffolgenden Tagen weitergeführt. 

Besonderheiten des Münchner Modells in unserem Haus betonen die Priorität auf sichere Bindung und emotionale Sicherheit, die aktive Einbindung der Eltern in Form von Information, Beobachtung und Feedback-Gesprächen sowie klare, vorhersehbare Rituale, Hilfe bei der Orientierung durch Flexibilität und eine transparente Dokumentation der Fortschritte.

Sicherheit und Organisation bedeuten klare Bring- und Abholzeiten, regelmäßiges Feedback und transparente Bindungs- und Erziehungsprinzipien, damit Eltern wissen, welche Schritte wann stattfinden.

Wichtig ist auch, dass das Schlafen erst ganz zum Schluss der Eingewöhnung kommt, da dies ein sensibler Übergang ist.

Was Eltern mitbringen sollten, ist Geduld und Vertrauen in den sanften Prozess undOffenheit für regelmäßige Rückmeldungen.